Согласовано с
Советом учреждения
МАОУ СОШ № 6
имени Киселёва А.В.
Протокол №_____
от______________2024 г.
Принято:
Педагогическим советом
МАОУ СОШ № 6
имени Киселёва А.В.
Протокол № 1
от 26.08.2024 г.
Утверждено:
Директор МАОУ СОШ № 6
имени Киселёва А.В.
_________О.Н.Мезенина
Приказ № 171
От 30.08.2024 г.
Основная образовательная программа
основного общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 6 имени Киселева А.В.
Красноуральск
2024
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................. 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................. 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования 3
1.1.2. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования...................................................................................................................................... 4
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................... 6
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................................................... 7
1.3.1. Общие положения .................................................................................................................. 7
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов........Error!
Bookmark not defined.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ................. Error! Bookmark not defined.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . 7
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)............................................................................ 7
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ........................................................................................................................... 8
2.2.1. Целевой раздел ....................................................................................................................... 8
2.2.2. Содержательный раздел......................................................................................................... 9
2.2.3. Организационный раздел ......................................................................................................22
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) .............................................................22
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ......................................................................22
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы .......................23
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы ......................................................................24
2.4.3. Механизмы реализации программы .....................................................................................26
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ..................................................................27
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ..............................................................28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................... 30
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................................30
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .................................................................................31
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................................31
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО .................................40
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ........................................................................................................................41
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ..................................................................................43
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования ........................................................................................................................44
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося: формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) МАОУ СОШ № 6 имени Киселёва А.В. являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО);
- создание условий для становления и формирования личности обучающихся;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 6 имени Киселева
А.В. предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности ООО и СОО;
достижение планируемых результатов ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного ООО;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды города
для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
содание условий для сохранения и укрепления психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 6
имени Киселева А.В. является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ № 6 имени
Киселева А.В. в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1.2. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана на
основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287
“Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования” и Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом МП РФ № 370 от 18.05.2023 г. «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов дисциплин
(модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для РФ базовые объём и содержание образования уровня ООО,
планируемые результаты освоения ООП ООО.
Информационная справка о МАОУ СОШ № 6 имени Киселёва А.В.
Организационно-правовая форма и наименование образовательной организации:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 6 имени Киселёва А.В.
Тип образовательной организации: общеобразовательное учреждение
Вид образовательной организации: средняя общеобразовательная школа
Адрес: 624330 Свердловская обл., г. Красноуральск, ул. Каляева, 37
Лицензия: № 17167 от 17 апреля 2013 г. Серия 66101 № 0000418
Свидетельство о государственной аккредитации: № 8288 от 29.04.2015 г. Серия 66А01
№ 0001594
Оказываемые
образовательные
услуги:
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 имени Киселева А.В.
(МАОУ СОШ № 6 имени Киселёва А.В.) реализует образовательные программы начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
Принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
ООО;
Принцип учета ведущей деятельности обучающихся: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных преставителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
прицип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающую направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий; принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 – 13 лет, 5 – 7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14 – 15 лет, 8 – 9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 6
имени Киселева А.В. в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—познавательными универсальными учебными действиями;
—коммуникативными универсальными учебными действиями;
—регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся
на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. (Приложение)
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык (английский)".
Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая программа по учебному курсу "Алгебра" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному курсу "Геометрия" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному курсу "Вероятность и статистика" (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному курсу "Алгебра" (углубленный уровень).
Рабочая программа по учебному курсу "Геометрия" (углубленный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География".
Рабочая программа по учебному предмету "Физика".
Рабочая программа по учебному предмету "Химия».
Рабочая программа по учебному предмету "Биология".
Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной кцультуры народов
России».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
Реализация программы формирования универсальных учебных действий в МАОУ СОШ №
6 имени Киселева А.В. согласно ФГОС ООО обеспечивает у обучающихся:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях, и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
развитие способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия как часть метапредметных результатов обучения
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальный учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых
логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать
надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных деействий в части работы с
информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая в МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. организована на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД в рамках внеурочной деятельности обучающихся связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию развернутого и полноценного
исследования. С учетом этого при организации УИД во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений, основные из них:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основные формы организации УИД во внеурочное время: конференция, семинар, брифинг,
дискуссия, диспут, интервью, телемост, исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии, научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время целесообразно использование тех же
форм предъявления результатов, что и при урочной деятельности.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнута сформулированная цель,
реализованы задачи, подтверждена гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающихся необходимо ориентировать на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, сявзаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности, для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта. С учетом этого при организации ПД во внеурочное время ориентируются на
следующие направления:
гуманитарное,
естественнонаучное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
Основными
формами
организации
ПД
являются
творческие
мастерские,
экспериментальные лаборатории, конструкторское бюро, проектные недели, практикумы.
Формами прдставления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, констукторское изделие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятияе, театральная
постановка и др.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации была создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение методического объединения с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение методического объединения с педагогами-предметниками и
школьным психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
в МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. на регулярной основе проводятся методические
объединения, на которых обсуждается обеспечение формирования УУД с учетом используемой
базы образовательных технологий, методик и потенциала разных специалистов-предметников.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.. ПКР
разработана для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития , личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся и особенностей образовательного процесса в МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума МАОУ СОШ №
6 имени Киселева А.В. (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум МАОУ СОШ № 6 имени
Киселева А.В.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МАОУ СОШ № 6 имени
Киселева А.В.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении
и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультации педагога-психолога для педагогов по вопросам выбора индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим
программам.
2.4.3. Механизмы реализации программы
На подготовительном этапе реализации ПКР определено нормативно-правовое
обеспечение коррекционно-развивающей работы, проанализирован состав обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В., выявлены
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставлены результаты обучения
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе реализации ПКР разрабатывается общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе реализации ПКР осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагога-психолога с педагогами и представителями администрации
МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В., родителями (законными представителями), таким образом
обеспечивается системное сопровождение обучающихся в образовательном процессе.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разработан МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. самостоятельно и утвержден
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работа распределяется между
учителями-предметниками и педагогом-психологом, описываются условия для её координации
(план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития).
Обсуждения проводятся на ППк МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В, школьных методических
объединениях.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса);
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за
счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и
др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовку и повышение квалификации
работников МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В., занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, обеспечивающей адаптивную и коррекционно-развивающую среду МАОУ
СОШ № 6 имени Киселева А.В., в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения МАОУ СОШ № 6 имени
Киселева А.В. и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обучающимся, родителям (законным представителям) и педагогам обеспечен доступ к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, содержащим
методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные
пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с задержкой психического
развития.
Личностные результаты:
1. Положительное отношение к школе;
2. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
3. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
5. Способность адекватно оценивать причины своего успеха или неуспеха в учении;
6. Готовность к дальнейшему профессиональному выбору, соответствующему интересам,
склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:
1. Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
2. Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
3. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата;
4. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей;
5. Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:
1. Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на занятиях и в доступной социальной практике.
2. Использовать элементы причинно-следственного анализа;
Исследовать несложные
реальные связи и зависимости;
3. Определять характеристики изучаемого объекта; выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки объектов;
4. Извлекать нужную информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа.
Коммуникативные УУД:
1. Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
2. Определять собственное отношение к явлениям современной жизни и формулировать свою
точку зрения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
4. Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Метапредметные:
1. Самостоятельно определять цели деятельности, самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность, выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях.
2. Владеть навыками познавательной и учебной деятельности, способностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач.
3. Самостоятельно ориентироваться в различных источниках информации и давать
критическую оценку полученной информации.
4. Самостоятельно принимать решения, определяющую стратегию поведения с учётом
гражданских и нравственных ценностей.
5. Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов.
6. Использовать адекватные языковые средства, ясно и логично излагать свою точку зрения.
Предметные результаты определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ)
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ)
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Образовательная деятельность в МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. организована
по учебным четвертям. Пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель; II
четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV четверть – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, обеденных
перемен – 20 минут. Занятия внеурочной деятельностью начинаются не ранее, чем через 20
минут после уроков.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 – 11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 15 часов.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №
6 имени Киселева А.В. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные
формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. МАОУ СОШ № 6 имени
Киселева А.В. предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП ОOO.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1750 академических часов за пять года обучения) с учётом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ОOO направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования: МАУ « Детско- юношеский центр «Ровесник» и
МАУ До «Детская школа искусств», учреждений культуры и спорта: МАУ «Дворец культуры
«Металлург», МАУ ДС «Молодость», МБУ «Спортивная школа», МБУ «Централизованная
библиотечная система». В целях организации внеурочной деятельности образовательная
организация заключает договоры с данными учреждениями.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочныхзанятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ СОШ
№ 6 имени Киселева А.В. ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся,
их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. Один час в
неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине — России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаныс важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
План ВУД является локальным актом, затрагивающим права обучающихся и
работников МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В., поэтому при его принятии учитывается
мнение обучающихся, родителей (законных представителей), педагогического коллектива
МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.
Формы организации внеурочной деятельности: внеурочные курсы и факультативы,
художественные, музыкальные студии, соревновательные мероприятия и секции, экскурсии,
общественно полезные практики, классные часы, проектная и исследовательская деятельность,
Дни здоровья, Дни Мужества, неделя школьного театра, фестиваль патриотической песни,
проекты, акции, КТД и др.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
проходит не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники МАОУ СОШ №
6 имени Киселева А.В. (учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог-психолог,
воспитатели ГПД, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители (законные представители) как законные участники образовательных отношений.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению,а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Модель реализации плана внеурочной деятельности
План ВУД представляет собой описание целостной системы функционирования ОУ № 6
в сфере ВУД и включает в себя:
Организацию деятельности ученических сообществ
Внеурочную деятельность по учебным предметам ООП ООО
Организационное обеспечение учебной деятельности
Организацию педагогической поддержки обучающихся
Обеспечение благополучия обучающихся в пространстве образовательной организации
Воспитательные мероприятия
План внеурочной деятельности 5 классов
№
п/п
Направление плана внеурочной деятельности/формы
обеспечения реализации направления
Количество часов в
неделю по классам
5 класс
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5.
4
4.1
4.2.
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
7
7.1.
Проектно-исследовательская деятельность
Разговоры о важном
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к НПК «Первые шаги в науку»
Общешкольный проект «Цветы во имя жизни»
Дни Мужества, посвящённые памяти Киселёва А.В.
Социальный проект «9 жизней»
Акции
Часть, формируемая участниками ОУ
Интеллектуальные марафоны
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам,
представляющим для них наибольший интерес.
Предметные недели
Предметные олимпиады, конкурсы
Коммуникативная деятельность
Экскурсии на предприятия и в учреждения
Встречи с интересными людьми
Единые классные часы
КТД
Классные мероприятия согласно плану работы классных
руководителей
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Посещение кинотеатра, виртуального концертного зала
Участие в выставках
Онлайн-экскурсии
Фестиваль патриотической песни
Школьный театр
Спортивно-оздоровительная деятельность
ВФСК ГТО
Всероссийские спортивные акции (Кросс наций, Лыжня России
и т.д.)
Спортивные соревнования. Пионербол.
Общешкольные Дни Здоровья, походы выходного дня
Семейные праздники
Общешкольные и городские социальные практики по
профилактике вредных привычек и зависимостей
Субботники
ЮИД
Информационная культура
Посещение детской библиотеки
«Учение с увлечением!»
Индивидуальное сопровождение обучающихся, испытывающих
трудности в обучении Занятия с педагогом-психологом
Итого часов на 1 обучающегося в неделю*
Итого часов на 1 обучающегося в год
2
0,5
1
1
1
1
0,25
0,25
7
238
План внеурочной деятельности 6 классов
№
п/п
Направление плана внеурочной деятельности/формы
обеспечения реализации направления
Количество часов в
неделю по классам
6 класс
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проектно-исследовательская деятельность
Разговоры о важном
Россия — мои горизогты
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к НПК «Первые шаги в науку»
Общешкольный проект «Цветы во имя жизни»
Дни Мужества, посвящённые памяти Киселёва А.В.
Социальный проект «9 жизней»
Акции
Часть, формируемая участниками ОУ
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
.
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
7
2
0,5
Интеллектуальные марафоны
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам,
представляющим для них наибольший интерес.
Предметные недели
Предметные олимпиады, конкурсы
Коммуникативная деятельность
Экскурсии на предприятия и в учреждения
Встречи с интересными людьми
Единые классные часы
КТД
Классные мероприятия согласно плану работы классных
руководителей
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Посещение кинотеатра, виртуального концертного зала
Участие в выставках
Онлайн-экскурсии
Фестиваль патриотической песни
Школьный театр
Спортивно-оздоровительная деятельность
ВФСК ГТО
Всероссийские спортивные акции (Кросс наций, Лыжня России
и т.д.)
Спортивные соревнования. Волейбол.
Общешкольные Дни Здоровья, походы выходного дня
Семейные праздники
Общешкольные и городские социальные практики по
профилактике вредных привычек и зависимостей
Субботники
Практика для юных велосипедистов «Безопасное колесо»
Информационная культура
Посещение детской библиотеки
«Учение с увлечением!»
Итого часов на 1 обучающегося в неделю*
Итого часов на 1 обучающегося в год
1
1
1,5
1,5
0,25
7,75
263
План внеурочной деятельности 7 классов
№
п/п
Направление плана внеурочной деятельности/формы
обеспечения реализации направления
Количество часов в
неделю по классам
7 класс
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4,3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6
6.1
Проектно-исследовательская деятельность
Разговоры о важном
Россия — мои горизонты
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
2,5
обучающихся к НПК «Первые шаги в науку»
Общешкольный проект «Цветы во имя жизни»
Дни Мужества, посвящённые памяти Киселёва А.В.
Социальный проект «9 жизней»
Акции
Интеллектуальные марафоны
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам,
1
представляющим для них наибольший интерес.
Предметные недели
Предметные олимпиады, конкурсы
Коммуникативная деятельность
Экскурсии на предприятия и в учреждения
Встречи с интересными людьми
Единые классные часы
1
КТД
Классные мероприятия согласно плану работы классных
руководителей
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Посещение кинотеатра, виртуального концертного зала
Участие в выставках
1,5
Онлайн-экскурсии
Фестиваль патриотической песни
Школьный театр
Спортивно-оздоровительная деятельность
ВФСК ГТО
Всероссийские спортивные акции (Кросс наций, Лыжня
России и т.д.)
Курс внеурочной деятельности «Спортивные игры»
1,5
Спортивные соревнования
Общешкольные Дни Здоровья, походы выходного дня
Семейные праздники
Общешкольные и городские социальные практики по
профилактике вредных привычек и зависимостей
Субботники
Школьное общественное объединение «Юнармия»
Информационная культура
Посещение детской библиотеки
0,25
«Учение с увлечением!»
Итого часов на 1 обучающегося в неделю*
7,75
263
Итого часов на 1 обучающегося в год
План внеурочной деятельности 8 классов
№
п/п
Направление плана внеурочной деятельности/формы
обеспечения реализации направления
Количество часов в
неделю по классам
8 класс
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3.
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
7
Проектно-исследовательская деятельность
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты
2
Общешкольный проект «Цветы во имя жизни»
Дни Мужества, посвящённые памяти Киселёва А.В.
Социальный проект «9 жизней»
Акции
Часть, формируемая участниками ОО
2
Интеллектуальные марафоны
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам,
представляющим для них наибольший интерес.
1
Предметные недели
Предметные олимпиады, конкурсы
Коммуникативная деятельность
Экскурсии на предприятия и в учреждения
Встречи с интересными людьми
Единые классные часы
1
КТД
Классные мероприятия согласно плану работы классных
руководителей
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Культурно-просветительские программы творческих
коллективов Свердловской области
0,5
Посещение кинотеатра, виртуального концертного зала
Участие в выставках
Онлайн-экскурсии
Фестиваль патриотической песни
Школьный театр «Орфей»
Школьный хор
Спортивно-оздоровительная деятельность
ВФСК ГТО
Всероссийские спортивные акции (Кросс наций, Лыжня
России и т.д.)
Спортивные соревнования
1,25
Общешкольные Дни Здоровья, походы выходного дня
Семейные праздники
Общешкольные и городские социальные практики по
профилактике вредных привычек и зависимостей
Субботники
Информационная культура
Посещение детской библиотеки
0,25
«Учение с увлечением!»
Итого часов на 1 обучающегося в неделю*
8
272
Итого часов на 1 обучающегося в год
План внеурочной деятельности 9 классов
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
Направление плана внеурочной деятельности/формы
обеспечения реализации направления
Количество часов в
неделю по классам
9 класс
Проектно-исследовательская деятельность
Разговоры о важном
Россия -мои горизонты
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к НПК «Первые шаги в науку»
Общешкольный проект «Цветы во имя жизни»
Дни Мужества, посвящённые памяти Киселёва А.В.
Социальный проект «9 жизней»
2
Часть, формируемая участниками ОУ
1
Интеллектуальные марафоны
Индивидуально-групповое сопровождение подготовки
обучающихся к предметным олимпиадам, конкурсам,
представляющим для них наибольший интерес.
Предметные недели
Предметные олимпиады, конкурсы
Коммуникативная деятельность
Экскурсии на предприятия и в учреждения
Встречи с интересными людьми
Единые классные часы
Классные мероприятия согласно плану работы классных
руководителей
КТД
Дни Мужества, посвященные памяти Киселева А.В.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Культурно-просветительские программы творческих
коллективов Свердловской области
Посещение кинотеатра, виртуального концертного зала
Участие в выставках
Онлайн-экскурсии
Фестиваль патриотической песни
Школьный театр
Школьный хор
Спортивно-оздоровительная деятельность
ВФСК ГТО
Всероссийские спортивные акции (Кросс наций, Лыжня
России и т.д.)
Практика для юных велосипедистов «Безопасное колесо»
Спортивные соревнования
Общешкольные Дни Здоровья, походы выходного дня
Семейные праздники
Общешкольные и городские социальные практики по
профилактике вредных привычек и зависимостей
Субботники
Информационная культура
Посещение библиотеки
Итого часов на 1 обучающегося в неделю*
Итого часов на 1 обучающегося в год
1
1
2
1
0,5
8,5
289
*Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через ВУД, на 1 обучающегося составляет не более 10 учебных часов в неделю (по 4 часа в
каждом классе), из которых обучающийся в праве выбрать для себя занятия в любом из
представленных в плане направлений ВУД. Для предотвращения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки на период каникул (в т.ч. летних) используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
создаваемых на базе ОУ № 6. В каникулярное время для реализации ВУД также используются
возможности туристических походов, экскурсионных поездок, праздников и т.д.
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена
на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
города, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управления МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ СОШ №
6 имени Киселева А.В. укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Уровень образования и квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации соответствует требованиям Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями и
дополнениями), Единого квалификационного справочника должностей и руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ № 6 имени
Киселева А.В., участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Характеристика педагогического коллектива на уровне ООО:
предмет
Русский
язык
литература
Иностранный
(английский)
Количество педагогов
и 6
Уровень образования
Высшее
профессиональное – 5
Студент 4 курса - 1
язык 5
Высшее
профессиональное
Математика
7
Высшее
профессиональное
Информатика
2
Физика
1
Химия и биология
2
История
2
Обществознание
2
География
2
Физкультура
3
ОБЗР
2
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное – 1
Студент 4 курса – 1
Студент 3 курса - 1
Студент 4 курса – 1
Студент 3 курса - 1
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное
Квалификационная категория
1 педагог – высшая
2 педагога – первая
1 педагог – соответствие
2 педагога без категории
2 педагога – высшая
1 педагог – первая
1 педагог – соответствие
1 педагог – без категории
2 педагога – высшая
3 педагога – первая
1 педагог – соответствие
1 педагог – первая
1 педагог – соответствие
первая
высшая
1 педагог – первая
1 педагог – без категории
1 педагог – соответствие
1 педагог – без категории
1 педагог – соответствие
1 педагог – первая
1 педагог – соответствие
2 педагога – первая
1 педагог – без категории
1 педагог – первая
1 педагог – соответствие
Все педагоги прошли обучение в 2022, 2023 гг. по вопросам введения обновленных
ФГОС ООО и ФОП ООО.
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. созданы следующие кадровые
условия:
Программа
предмету
углубленном
уровне
Математика
Количество
учителей,
по
участвующих
на
реализации
программы
углубленном
уровне
1
Доля
учителей,
участвующих
в
реализации
программы
на
в углубленном уровне,
имеющих
на соответствующий
документ
об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
100
Доля
учителей,
участвующих
в
реализации
программы
на
углубленном уровне,
имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень,
ученое
звание)
0
В МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Оценка качества деятельности педагога осуществляется средствами внутришкольного
мониторинга по следующим показателям:
успеваемость, качество знаний обучающихся по предмету;
внеурочная деятельность по предмету (форма организации, количество участников, форма
отчетности, достижения);
результаты предметных олимпиад и других мероприятий (уровень, количество участников,
результат);
обобщение и распространение педагогического опыта (уровень, форма, тема);
участие в профессиональных конкурсах (уровень, форма, результат);
повышение квалификации (форма, тема, количество часов, организация, результат).
Повышение квалификации педагогических работников направлено на модернизацию
образования, на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов,
обновление и расширение профессиональных знаний педагогов, стимулирование творческого
роста, формирование педагогических и управленческих умений, на применение
информационно-коммуникационных технологий в практической деятельности педагогов,
прохождение курсовой переподготовки.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ № 6 имени
Киселева А.В., реализующей основную образовательную программу ООО, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Формы повышения квалификации:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, на курсах повышения
квалификации;
- участие в вебинарах, конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах;
- участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Методическая работа планируется на учебный год.
Основные формы организации методической работы:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
реализации ФГОС ООО;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО;
подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в форме
совещаний при директоре, заместителе директора по УВР, ВР, заседаний педагогического и
методического советов, решений педагогического совета, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, и т. д.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МАОУ
СОШ № 6 имени Киселева А.В. с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В. психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических работников МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МАОУ СОШ № 6 имени Киселева А.В.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Элементами ИОС в МАОУ СОШ № 6 имени Киселёва А.В. являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
- использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- общения в Интернете, участия в форумах,
- создания, заполнения и анализа баз данных, их наглядного представления;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийные проекторы, интерактивные доски, экраны;
принтеры монохромный; принтеры цветные; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты:
- операционные системы и служебные инструменты;
- орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
- текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
- инструмент планирования деятельности;
- графический редактор для обработки растровых изображений;
- графический редактор для обработки векторных изображений;
- редактор подготовки презентаций; редактор видео;
- виртуальные лаборатории по учебным предметам (физика, химия);
- среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия;
- среда для интернет-публикаций;
- редактор интернет-сайтов;
- редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
- разработка планов, дорожных карт;
- заключение договоров;
- подготовка распорядительных документов учредителя;
- подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
- размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта);
- результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
- творческие работы учителей и обучающихся;
- осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
- осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях:
- учебники;
- рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD:
- электронные приложения к учебникам;
- электронные наглядные пособия; электронные тренажеры;
- электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Материально-технические условия
реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническая база образовательной организации создается в соответствии с
«Планом развития материально-технической базы МАОУ СОШ № 6 имени Киселёва А.В.»
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для реализации основной образовательной
программы основного общего образования созданы следующие условия:
- имеются оснащенные учебные кабинеты
- есть библиотека с оборудованным читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающем сохранность книжного фонда, медиатекой;
- есть актовый зал;
- спортивные залы,
- стадион, спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
- столовая с помещениями для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- медицинский кабинет;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
Материально-техническое обеспечение
№ кабинета
мастерские (труд
(технология))
20 (информатика)
21 (математика)
22 (информатика)
23 (иностранный язык)
24 (биология)
28 (иностранный язык)
201 (физика)
202 (химия)
203 (музыка)
31 (математика)
Перечень технических средств обучения (на 01.09.2023 г.)
Компьютер учителя
Проектор, компьютер учителя, ноутбуки для обучающихся (13
штук), МФУ, интерактивная доска, проектор
Компьютер учителя, мультимедиа проектор, МФУ, экран,
ноутбуки для обучающихся (11 штук).
Образовательный центр «Точка роста»
Интерактивная доска , проектор, компьютер учителя, ноутбуки
для обучающихся (13 штук), образовательный конструктор для
практики блочного программирования с комплектом датчиков
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, ноутбук учителя,
МФУ
Компьютер учителя, МФУ, демонстрационный комплект
влажных препаратов, комплект гербариев демонстрационный,
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, ноутбук учителя
Образовательный центр «Точка роста»
Интерактивная доска , проектор, компьютер учителя, цифровая
лаборатория ученическая, оборудование для демонстрационных
опытов, оборудование для лабораторных работ и ученических
опытов (на базе комплектов для ОГЭ), образовательный набор
по механике, мехатронике и робототехнике
Образовательный центр «Точка роста»
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, МФУ, компьютер
учителя, 13 ноутбуков для обучающихся, ЦОР, ЭОР, цифровая
лаборатория ученическая, комплект посуды и оборудования для
ученических опытов, демонстрационное оборудование,
комплект химических реактивов
Компьютер учителя, ноутбук, мультимедиа проектор, экран,
синтезатор, проигрыватель, телевизор.
Компьютер учителя, интерактивная доска, мультимедиа
проектор, экран, ноутбуки для обучающихся (13 штук).
32 (русский язык,
литература)
33 (математика)
34 (русский язык,
литература)
35 (русский язык,
литература)
36 (география)
37 (русский язык,
литература)
38 (русский язык,
литература)
39 (иностранный язык)
41 (математика)
42 (иностранный язык)
43 (ОБЖ)
44 (изобразительное
искусство)
45 (иностранный язык)
46 (русский язык,
литература)
47 (История России.
Всемирная история,)
48 (История России.
Всемирная история,)
49 (труд (технология))
Малый спортивный зал
(физическая культура)
Большой спортивный
зал (физическая
культура)
Компьютер учителя, проектор, экран
Принтер, интерактивная доска, компьютер учителя,
мультимедиа проектор
Компьютер учителя, телевизор
Мультимедиа проектор, компьютер учителя, ноутбуки для
обучающихся (13 штук), экран
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, МФУ, компьютер
учителя, ЭОР
Компьютер учителя, проектор, экран, МФУ
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, МФУ (принтер),
компьютер учителя
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, МФУ (принтер),
магнитофон, ноутбук учителя
Мультимедиа проектор, экран, МФУ, принтер, компьютер
учителя, интерактивная доска
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, компьютер
учителя, магнитофон
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, МФУ, компьютер
учителя
Компьютер учителя, проектор, экран
Интерактивная доска, мультимедиа проектор, ноутбук учителя,
МФУ
Компьютер учителя, оверхед-проектор, принтер, экран
Мультимедиа проектор, компьютер учителя, ЭОР,
интерактивная доска, ноутбуки для обучающихся (13 штук).
МФУ (принтер), экран, компьютер учителя, телевизор
Компьютер учителя, принтер
Мячи футбольные (10 шт.), мячи волейбольные (15 шт.), маты
(12 шт.), бревно, перекладины, брусья
Компьютер учителя
